摘要：教育信息化进入2.0时代，信息技术课堂却依旧采用传统的教学模式，学生学习积极性不高，思维的有效扩展不够，从而导致信息技术学科教学效果不明显。本文从信息技术学科课堂教学出发，通过对课程微课资源建设、利用交互式技术开展信息技术教学、借助学习管理系统搭建学习管理平台、基于项目的探究性学习等内容的实践探索，在如何利用信息化技术手段提升信息技术学科教学的效果方面进行了初步的探索与研究。

关键词：信息技术教学；信息技术；教学效果

“为什么IT改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小的令人吃惊？”著名的乔布斯之问，让人们意识到了教育信息化发展的迫切性和必然性。于是我们走上了教育信息化发展的高速路，从教育信息化1.0的基础建设到2.0的深化应用，我们不断探索着信息技术在传统教学中的应用，随之而来的是翻转课堂、云班教学、项目式学习、个性化学习等新兴的教育理念和模式不断涌现。

我们惊喜地看到信息技术给各个学科传统课堂带来了翻天覆地的改变，但我们也奇怪地发现：很多信息技术课堂仍然采用的是“讲授+上机练习”的传统模式。课堂以信息技术教师的演示为主，教师通过讲解不断向学生灌输课本上的知识点；学生坐在电脑前，盯着被教师操控的画面，然后上机将学到的零星的知识点进行照本宣科的练习。整个课堂按照教师预设的模式进行，我们不禁要问：在信息技术如此发达的今天，在全民信息化素养不断提高的当下，这真的是信息技术课堂吗？

如何将信息技术手段运用到信息技术学科教学中，通过技术的应用提升信息技术学科的教学效果，从向学生灌输信息技术基础知识转变为提升学生信息技术综合应用能力和培养学生符合时代发展要求的信息技术学科素养。这应该是每一位信息技术教师应该而且必须要考虑的问题，本人从实际的信息技术教学出发，将一些信息技术手段在实际课堂教学中进行了初步的应用，结合实际效果，对如何利用信息化技术手段提升信息技术学科教学的效果方面进行了初步的探索与研究。

一、运用微课制作，建立信息技术学科资源库

在当今这个数字化时代，利用数字化资源进行学习已经是大势所趋。微视频以其短小精悍，内容丰富、形式活泼等特点成为当今数字化资源的新宠。抖音、西瓜视频、B站等视频直播网站的普及更是加速了微视频的发展。

微课具有辅助学生自主学习，提高学习效率；创新课程教学方式，便于与课程教学进行整合等作用。基于微课的翻转课堂模式已经被常态化的运用到许多学科教学中，但在信息技术课堂中，却很少看到有老师这样做。信息技术学科具有学科知识点清晰、操作性强等特点，这些学科特点正好契合了微视频的特点。

作为信息技术教师，可以从学科知识点出发，选取那些操作性强的重难点知识，借助相应的微视频制作软件，灵活应用图片、文字、动画等效果，制作成微视频，更加全面直观地给学生展示过程性的操作和进行效果呈现，从而使学生能够更加生动地对知识进行学习。在微课制作时，可以采用录屏软件+PPT录制/手写板及软件、录屏软件+电子白板软件录制、使用平板电脑+相应软件录制、拍摄设备直接录制教学视频等方式，这里给大家推荐Camtasia Studio屏幕录制软件、SmoothDraw-3.2.11、录屏软件-Screencast-O-Matic-v1.2、友基绘影EX07数位板驱动等微课制作工具。

当然，利用微课开展信息技术学科的教学只是一种手段，为我们创新课程教学模式提供基础，不是教学的全部。在利用微课开展教学活动时，信息技术教师的重点应该由教案编写、课程设计这些传统的点转移到知识梳理、资源体系构建、课堂流程重构、知识点深度扩展上来，为学生呈现更加有活力和内涵的信息技术课堂。

同时，我们可以通过后面将讲到的交互式技术、学习管理平台等信息技术手段，将课程微视频资源推送给学生，将信息技术课堂扩展到课前和课后，进而有效提升信息技术课堂效果。

二、基于“云班”教学模式，探索信息技术学科交互式教学

传统的信息技术课堂多采用的是多媒体辅助教学，这种教学场景下，多以教师的演示为主，学生缺少思考过程、课堂生成性交互少，常常是走马观花似地对知识点进行了解，缺乏深层次的思考和有效运用，这应该就是学生抱怨信息技术课堂上学不到东西的真正原因。

《互动课堂——基于交互环境的教与学变革》[1]将交互课堂分为四类交互：基于问题学习的师生交互、基于合作学习的生生交互、基于探究学习的人机交互、基于思维发展的认知交互，其中师生交互和生生交互统称为人际交互。如何有效构建信息技术互动课堂,实现“四类交互”，增加学生的参与度，突显其主体性和能动性？本人将学校现有的“云班”教学模式引入到信息技术课堂中进行了相应的尝试。

“云班”教学很好的契合了教育信息2.0提出的“云-网-端”模式,师生通过手持智能终端，依托基础网络环境，基于一定的教学软件完成相应的教学活动。课前，将制作的课件和知识点微课等课程资源通过平板推送给学生，学生提前进行学习，通过网络对学习中出现的问题寻求解决方案；不能解决的问题，可以上传到班级群中，和同学进行讨论，协作解决。如果还未得到解决，可以向老师提交问题，教师在线进行解答和指导。同时，通过小组合作形式，完成教师针对知识点设计的实践活动，提交相应的实践成果。借助网络学习空间，教师可随时随地查看学生的学习情况，对学生学习成果进行评价。这样，我们就在一个相对灵活开放的环境下，实现了前面提到的“四类交互”，有效地完成了一个教学闭环。

“云班”教学模式只是互动教学课堂的一种实现形式，基于微信公众号的学习平台也是一种模式，在信息技术如此发达的今天，技术不再是瓶颈，关键是信息技术教师的认知和态度。

三、借助学习管理系统，构建信息技术学科网上学习家园

学习管理系统是一套用来建立、存储、维护、追求、管理学习者、教师、教学内容及教学过程的软件系统，具有培训过程管理、在线学习、在线考试、资源库管理等系统功能[2]。目前全球排名第一的学习管理系统是Moodle，越来越多的地区和学校通过Moodle系统搭建学校课程教学资源平台、教师培训平台等学习管理平台，来有效解决学习管理的问题。

Moodle支持各种格式的学习资源，同时提供各种学习活动的创设与管理，借助Moodle搭建的学习管理平台，教师能够轻松实现课前课程资源上传、课中教学实施、课后任务下发等功能，还能开展有效的课程评价和学生评价等，从而实现全过程学习管理。同时，我们还可以借助Moodle辅助学校构建：教学信息自动传递系统、教师指导调控系统、学生自主学习系统等教学应用系统。Moodle系统的使用，网上有很多详细的教程，这里就不赘述了。

英特尔公司董事会主席克瑞格·贝瑞特博士曾说过：“我们整个业界都认识到，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。” Moodle系统就为我们提供了一个很好的技术平台，作为走在技术前沿的信息技术学科教师，为什么不尝试一下将这种技术引进到信息技术学科中来，借助Moodle搭建一个面向全用户的信息技术学科学习管理平台，提供一个能够满足不同学习需求的网上学习之家呢？

四、基于项目，开展信息技术学科探究性学习

所谓信息技术支持下的探究式学习就是指学生在教师的指导下，将信息技术作为认知工具、资源及环境的创设工具，以类似科学研究的方式开展探究，并实现知识技能的自我构建，发展思维，提升信息素养的学习方式。

个人认为基于项目的学习方式是探究性学习的一种有效模式。以项目为载体，以学生的自主实施为主体，在一定的信息技术环境下，开展项目的实施，在实施过程中融入学科知识，学生通过利用工具软件开展自主探究和利用云服务平台开展协作探究等形式，实现对知识原理类、技能方法类和算法思想类的内容探究，最后形成相应的项目成果。

要确保探究学习的效果，信息技术教师必须把重点放在学习项目的设计上，必须结合当下信息技术课程要求，涵盖所涉及的知识点，而且一定程度上要高于教材要求，这样才能有效保证学生的探究。项目还要尽量与学生生活相关，能够激发学生的兴趣，具有一定的操作性。

信息技术教师要注意角色转变，在探究性学习过程中，教师的主要任务不再是知识点的讲解，而是引导员，做好学生项目的实施和探究的引导，从而确保课程开展的有效性。同时，还要注重评价体系的构建，只有好的评价才能发现问题，才能更好地激发学生的原动力。当然，信息技术学科乃至其他很多学科基于项目的探究性学习都还没有成熟的体系，信息技术学科知识的项目模板更是少之甚少，这就需要我们信息技术教师在提高自身专业能力的前提下，多思考、多尝试，同时笔者认为：信息技术课堂本身就为我们提供了有力的环境支撑，信息技术学科本身就为我们提供了有力的项目依托。

技术永远都不是单独存在的，上面提到的只是本人在实际的信息技术教学中的一些尝试，我们不能奢望简单地靠某一种技术就能给现有的信息技术课堂带来彻底的变革；技术永远是为应用服务的，相信只要我们立足应用，从实际教学需求出发，综合应用各种信息技术，一定能够在构建高效课堂，推动信息技术学科教学方面取得长足发展。

参考文献：

[1]《互动课堂——基于交互环境的教与学变革》作者:秦红斌 出版社:上海科技教育出版社

[2] 学习管理系统．TechTarget信息化